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巧用“花梢”艺术 激活语文课堂


语文课堂教学活动的优劣在于教学设计时所注重的点的张弛和面的伸缩。要使点自然突出,则面的把握须稳;要使点自然集中,则面的把握须宽;要使点自然细密;则面的把握须粗。大凡的语文教学活动没有处理好面的铺设,以至于课是上了,可新意全无,教师教的死,学生学的累。

语文教改对语文教学进行了全新的定位,要求课堂教学应"活"起来,这无疑将语文教学的点、面的问题明晰化了,且更深层的加大了语文课堂教学中"面"的拓展领域。本文中对面的拓展的阐述仅从课堂教学手法和技巧的运用上展开,结合教学实际审视,姑且称之为"花梢"。

当然,语文课堂教学活动中的"花梢"有别于其本意。在此,它是指课堂教学设计或教学活动过程中所注意到的"大远景"、"特写"、"空镜头"、"长镜头"、"全景镜头"、"蒙太奇"等一系列手法的灵活运用和处理。具体于课堂教学过程中,适时、适当注重"花梢"艺术,能更好的激活学生的思维之弦。

分步来看:

花梢之一--------大远景

它是指教师在教学活动中从整体上考虑,纵观课的内容、课的参与者、课的组成等诸方面,实施拓展、探究手段的一种教学方法。这种手法跟我们观察事物时所用的"大处着眼"有相近之处,它涵盖了整节课的总体目标、媒体运用、语言的同化和顺应等概括性因素。如:在讲授人教社初中语文第二册中《天上的街市》这首诗时,就应首先带着学生找到诗人的视点,抓住视点作全盘考虑。进而一幅天地交融的画面在"导"的间隙间自然给了学生,这就是大远景的效果。

花梢之二------特写

这里所说的特写是有别于报告文学和电影创作而言的一种教学手段。

它是指在课堂教学过程中抓住个性学生的个性问题点染课堂活动的浪花,或是从课文中的人物、或是从课文中的场景等方面让"点"突出,从而辐射到整个课堂中的最精彩地方的一种课堂教学技巧。抓住这样的技巧来教学,课中常会有亮点闪现。如:在讲授现行义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册《童趣》一文时,有同学直扣了文章中"神游其中,怡然自得"一句质疑,文中的"我"是从哪些方面获得这种感受的呢?"从鹤舞空中。""从土墙凹凸处。""从视觉。""从触觉。"等,一连串的回答将课堂气氛推入高潮,这一特写巧妙而顺畅;自然而精练;明快而集中,其乐融融。

花梢之三-----空镜头

它是指在课堂教学活动中教者故布疑阵,让学生对课的内容产生一种模糊的感觉,让其在模糊中生疑,并随即通过课的继续而释疑的一种教学形式。如:在讲授《我的叔叔于勒》一文时,就可以摆出空镜头,"菲利浦夫妇再次将于勒赶出家门之后,于勒怎么样了?"学生跟着教师所摆出的空镜头随即产生了"于勒可能死了?""于勒可能又去卖牡蛎了?""于勒抽奖发财了,再也没有回到哥嫂身边了?""于勒发财又回来了?"......一系列问题的产生,使得课堂气氛和谐,一片盎然之色。

花梢之四-----长镜头

所谓长镜头,是指在语文教学活动中教者在课文内容运行过程中,宕开一笔,放手让学生自析的一种教学手段。让学生通过随意读文、冥想、讨论等方式来解读文章。如:在上人教社初中语文第三册中的《荔枝蜜》一文时,可先让学生通过听朗读带对文章作初步了解,之后,教者引导学生读文章的最后一段,并提问:作者为何愿变成小蜜蜂呢?由此生发开去,放手让学生思考,结果学生从结尾到文章开头拟出了如下线条:

变成蜜蜂--蜜蜂高尚--参观养蜂场--想去看看--吃荔枝蜜--吃了荔枝--不大喜欢

花梢之五-----全景镜头

它是指从文中的关键字词入手,辐射到整篇文章乃至课的整体结构之中的一种以点扣面、面应点、点面结合的课堂教学模式。

如:在讲授《山的那一边》一文时,不凡从文中找出"竟然"一词(即点),然后铺开来整体把握,结果出现了--解放军战士没来时:

那里的人竟然不洗脸。

竟然没修厕所,男女都在外面方便。

竟然不知道鸡蛋多少钱一个。

......

解放军战士来了时:

那里的人竟然知道了洗脸。

竟然知道了修厕所。

竟然有了一点商品意识。

......等各种紧绕文章内蕴的精妙答案。

花梢之六-----蒙太奇

它是电影电视的一种创作手段,在语文课堂教学活动中,是指将中心人物、事件通过生活这面大镜子的作用,折射出现实生活中的原形,以至于让中心更为突出和集中的一种教学模式。

如:在讲授《我的老师》一文时,先让学生谈谈自己的老师是怎样一个人?并大胆发表自己的意见。顿时,课堂上活跃了起来。有说老师的目光的;有说老师的衣着的;有说老师发火时的样子的;有说老师的口头禅的;有说老师教歌时的音调的......这些生活中的点滴实际上就是文章中部分内容的再现,进而让学生回到文中来看魏巍笔下的老师。哦,原来是如此关心、爱护学生;如此公平、平易近人的人啊!通过蒙太奇手法,课堂多了一道亮丽,学生多了一种乐趣。

结合当前语文课堂教学改革的大势,注重课中的"花梢"艺术实则是课改过程中必不可少的。当然,上述的各种"花梢"艺术手法和技巧在实际运用中并不是单一的,对于课堂内容的设计或是在课堂教学过程中,应当将上述各种方式综合并灵活考虑才能有独树一帜的效果,若单从一方面来设计课堂教学活动,学生学的枯燥,趣味性不强,相应的从其它方面审视也只是使课堂陷入死气。因此,注重"花梢"艺术应适时、适当,这才能称一"巧"字,也只有如此,才能更好的开动学生的思维,更有利的激活语文课堂。

语文课堂教学活动的优劣在于教学设计时所注重的点的张弛和面的伸缩。要使点自然突出,则面的把握须稳;要使点自然集中,则面的把握须宽;要使点自然细密;则面的把握须粗。大凡的语文教学活动没有处理好面的铺设,以至于课是上了,可新意全无,教师教的死,学生学的累。

语文教改对语文教学进行了全新的定位,要求课堂教学应"活"起来,这无疑将语文教学的点、面的问题明晰化了,且更深层的加大了语文课堂教学中"面"的拓展领域。本文中对面的拓展的阐述仅从课堂教学手法和技巧的运用上展开,结合教学实际审视,姑且称之为"花梢"。

当然,语文课堂教学活动中的"花梢"有别于其本意。在此,它是指课堂教学设计或教学活动过程中所注意到的"大远景"、"特写"、"空镜头"、"长镜头"、"全景镜头"、"蒙太奇"等一系列手法的灵活运用和处理。具体于课堂教学过程中,适时、适当注重"花梢"艺术,能更好的激活学生的思维之弦。

分步来看:

花梢之一--------大远景

它是指教师在教学活动中从整体上考虑,纵观课的内容、课的参与者、课的组成等诸方面,实施拓展、探究手段的一种教学方法。这种手法跟我们观察事物时所用的"大处着眼"有相近之处,它涵盖了整节课的总体目标、媒体运用、语言的同化和顺应等概括性因素。如:在讲授人教社初中语文第二册中《天上的街市》这首诗时,就应首先带着学生找到诗人的视点,抓住视点作全盘考虑。进而一幅天地交融的画面在"导"的间隙间自然给了学生,这就是大远景的效果。

花梢之二------特写

这里所说的特写是有别于报告文学和电影创作而言的一种教学手段。

它是指在课堂教学过程中抓住个性学生的个性问题点染课堂活动的浪花,或是从课文中的人物、或是从课文中的场景等方面让"点"突出,从而辐射到整个课堂中的最精彩地方的一种课堂教学技巧。抓住这样的技巧来教学,课中常会有亮点闪现。如:在讲授现行义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册《童趣》一文时,有同学直扣了文章中"神游其中,怡然自得"一句质疑,文中的"我"是从哪些方面获得这种感受的呢?"从鹤舞空中。""从土墙凹凸处。""从视觉。""从触觉。"等,一连串的回答将课堂气氛推入高潮,这一特写巧妙而顺畅;自然而精练;明快而集中,其乐融融。

花梢之三-----空镜头

它是指在课堂教学活动中教者故布疑阵,让学生对课的内容产生一种模糊的感觉,让其在模糊中生疑,并随即通过课的继续而释疑的一种教学形式。如:在讲授《我的叔叔于勒》一文时,就可以摆出空镜头,"菲利浦夫妇再次将于勒赶出家门之后,于勒怎么样了?"学生跟着教师所摆出的空镜头随即产生了"于勒可能死了?""于勒可能又去卖牡蛎了?""于勒抽奖发财了,再也没有回到哥嫂身边了?""于勒发财又回来了?"......一系列问题的产生,使得课堂气氛和谐,一片盎然之色。

花梢之四-----长镜头

所谓长镜头,是指在语文教学活动中教者在课文内容运行过程中,宕开一笔,放手让学生自析的一种教学手段。让学生通过随意读文、冥想、讨论等方式来解读文章。如:在上人教社初中语文第三册中的《荔枝蜜》一文时,可先让学生通过听朗读带对文章作初步了解,之后,教者引导学生读文章的最后一段,并提问:作者为何愿变成小蜜蜂呢?由此生发开去,放手让学生思考,结果学生从结尾到文章开头拟出了如下线条:

变成蜜蜂--蜜蜂高尚--参观养蜂场--想去看看--吃荔枝蜜--吃了荔枝--不大喜欢

花梢之五-----全景镜头

它是指从文中的关键字词入手,辐射到整篇文章乃至课的整体结构之中的一种以点扣面、面应点、点面结合的课堂教学模式。

如:在讲授《山的那一边》一文时,不凡从文中找出"竟然"一词(即点),然后铺开来整体把握,结果出现了--解放军战士没来时:

那里的人竟然不洗脸。

竟然没修厕所,男女都在外面方便。

竟然不知道鸡蛋多少钱一个。

......

解放军战士来了时:

那里的人竟然知道了洗脸。

竟然知道了修厕所。

竟然有了一点商品意识。

......等各种紧绕文章内蕴的精妙答案。

花梢之六-----蒙太奇

它是电影电视的一种创作手段,在语文课堂教学活动中,是指将中心人物、事件通过生活这面大镜子的作用,折射出现实生活中的原形,以至于让中心更为突出和集中的一种教学模式。

如:在讲授《我的老师》一文时,先让学生谈谈自己的老师是怎样一个人?并大胆发表自己的意见。顿时,课堂上活跃了起来。有说老师的目光的;有说老师的衣着的;有说老师发火时的样子的;有说老师的口头禅的;有说老师教歌时的音调的......这些生活中的点滴实际上就是文章中部分内容的再现,进而让学生回到文中来看魏巍笔下的老师。哦,原来是如此关心、爱护学生;如此公平、平易近人的人啊!通过蒙太奇手法,课堂多了一道亮丽,学生多了一种乐趣。

结合当前语文课堂教学改革的大势,注重课中的"花梢"艺术实则是课改过程中必不可少的。当然,上述的各种"花梢"艺术手法和技巧在实际运用中并不是单一的,对于课堂内容的设计或是在课堂教学过程中,应当将上述各种方式综合并灵活考虑才能有独树一帜的效果,若单从一方面来设计课堂教学活动,学生学的枯燥,趣味性不强,相应的从其它方面审视也只是使课堂陷入死气。因此,注重"花梢"艺术应适时、适当,这才能称一"巧"字,也只有如此,才能更好的开动学生的思维,更有利的激活语文课堂。

语文课堂教学活动的优劣在于教学设计时所注重的点的张弛和面的伸缩。要使点自然突出,则面的把握须稳;要使点自然集中,则面的把握须宽;要使点自然细密;则面的把握须粗。大凡的语文教学活动没有处理好面的铺设,以至于课是上了,可新意全无,教师教的死,学生学的累。

语文教改对语文教学进行了全新的定位,要求课堂教学应"活"起来,这无疑将语文教学的点、面的问题明晰化了,且更深层的加大了语文课堂教学中"面"的拓展领域。本文中对面的拓展的阐述仅从课堂教学手法和技巧的运用上展开,结合教学实际审视,姑且称之为"花梢"。

当然,语文课堂教学活动中的"花梢"有别于其本意。在此,它是指课堂教学设计或教学活动过程中所注意到的"大远景"、"特写"、"空镜头"、"长镜头"、"全景镜头"、"蒙太奇"等一系列手法的灵活运用和处理。具体于课堂教学过程中,适时、适当注重"花梢"艺术,能更好的激活学生的思维之弦。

分步来看:

花梢之一--------大远景

它是指教师在教学活动中从整体上考虑,纵观课的内容、课的参与者、课的组成等诸方面,实施拓展、探究手段的一种教学方法。这种手法跟我们观察事物时所用的"大处着眼"有相近之处,它涵盖了整节课的总体目标、媒体运用、语言的同化和顺应等概括性因素。如:在讲授人教社初中语文第二册中《天上的街市》这首诗时,就应首先带着学生找到诗人的视点,抓住视点作全盘考虑。进而一幅天地交融的画面在"导"的间隙间自然给了学生,这就是大远景的效果。

花梢之二------特写

这里所说的特写是有别于报告文学和电影创作而言的一种教学手段。

它是指在课堂教学过程中抓住个性学生的个性问题点染课堂活动的浪花,或是从课文中的人物、或是从课文中的场景等方面让"点"突出,从而辐射到整个课堂中的最精彩地方的一种课堂教学技巧。抓住这样的技巧来教学,课中常会有亮点闪现。如:在讲授现行义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册《童趣》一文时,有同学直扣了文章中"神游其中,怡然自得"一句质疑,文中的"我"是从哪些方面获得这种感受的呢?"从鹤舞空中。""从土墙凹凸处。""从视觉。""从触觉。"等,一连串的回答将课堂气氛推入高潮,这一特写巧妙而顺畅;自然而精练;明快而集中,其乐融融。

花梢之三-----空镜头

它是指在课堂教学活动中教者故布疑阵,让学生对课的内容产生一种模糊的感觉,让其在模糊中生疑,并随即通过课的继续而释疑的一种教学形式。如:在讲授《我的叔叔于勒》一文时,就可以摆出空镜头,"菲利浦夫妇再次将于勒赶出家门之后,于勒怎么样了?"学生跟着教师所摆出的空镜头随即产生了"于勒可能死了?""于勒可能又去卖牡蛎了?""于勒抽奖发财了,再也没有回到哥嫂身边了?""于勒发财又回来了?"......一系列问题的产生,使得课堂气氛和谐,一片盎然之色。

花梢之四-----长镜头

所谓长镜头,是指在语文教学活动中教者在课文内容运行过程中,宕开一笔,放手让学生自析的一种教学手段。让学生通过随意读文、冥想、讨论等方式来解读文章。如:在上人教社初中语文第三册中的《荔枝蜜》一文时,可先让学生通过听朗读带对文章作初步了解,之后,教者引导学生读文章的最后一段,并提问:作者为何愿变成小蜜蜂呢?由此生发开去,放手让学生思考,结果学生从结尾到文章开头拟出了如下线条:

变成蜜蜂--蜜蜂高尚--参观养蜂场--想去看看--吃荔枝蜜--吃了荔枝--不大喜欢

花梢之五-----全景镜头

它是指从文中的关键字词入手,辐射到整篇文章乃至课的整体结构之中的一种以点扣面、面应点、点面结合的课堂教学模式。

如:在讲授《山的那一边》一文时,不凡从文中找出"竟然"一词(即点),然后铺开来整体把握,结果出现了--解放军战士没来时:

那里的人竟然不洗脸。

竟然没修厕所,男女都在外面方便。

竟然不知道鸡蛋多少钱一个。

......

解放军战士来了时:

那里的人竟然知道了洗脸。

竟然知道了修厕所。

竟然有了一点商品意识。

......等各种紧绕文章内蕴的精妙答案。

花梢之六-----蒙太奇

它是电影电视的一种创作手段,在语文课堂教学活动中,是指将中心人物、事件通过生活这面大镜子的作用,折射出现实生活中的原形,以至于让中心更为突出和集中的一种教学模式。

如:在讲授《我的老师》一文时,先让学生谈谈自己的老师是怎样一个人?并大胆发表自己的意见。顿时,课堂上活跃了起来。有说老师的目光的;有说老师的衣着的;有说老师发火时的样子的;有说老师的口头禅的;有说老师教歌时的音调的......这些生活中的点滴实际上就是文章中部分内容的再现,进而让学生回到文中来看魏巍笔下的老师。哦,原来是如此关心、爱护学生;如此公平、平易近人的人啊!通过蒙太奇手法,课堂多了一道亮丽,学生多了一种乐趣。

结合当前语文课堂教学改革的大势,注重课中的"花梢"艺术实则是课改过程中必不可少的。当然,上述的各种"花梢"艺术手法和技巧在实际运用中并不是单一的,对于课堂内容的设计或是在课堂教学过程中,应当将上述各种方式综合并灵活考虑才能有独树一帜的效果,若单从一方面来设计课堂教学活动,学生学的枯燥,趣味性不强,相应的从其它方面审视也只是使课堂陷入死气。因此,注重"花梢"艺术应适时、适当,这才能称一"巧"字,也只有如此,才能更好的开动学生的思维,更有利的激活语文课堂。

语文课堂教学活动的优劣在于教学设计时所注重的点的张弛和面的伸缩。要使点自然突出,则面的把握须稳;要使点自然集中,则面的把握须宽;要使点自然细密;则面的把握须粗。大凡的语文教学活动没有处理好面的铺设,以至于课是上了,可新意全无,教师教的死,学生学的累。

语文教改对语文教学进行了全新的定位,要求课堂教学应"活"起来,这无疑将语文教学的点、面的问题明晰化了,且更深层的加大了语文课堂教学中"面"的拓展领域。本文中对面的拓展的阐述仅从课堂教学手法和技巧的运用上展开,结合教学实际审视,姑且称之为"花梢"。

当然,语文课堂教学活动中的"花梢"有别于其本意。在此,它是指课堂教学设计或教学活动过程中所注意到的"大远景"、"特写"、"空镜头"、"长镜头"、"全景镜头"、"蒙太奇"等一系列手法的灵活运用和处理。具体于课堂教学过程中,适时、适当注重"花梢"艺术,能更好的激活学生的思维之弦。

分步来看:

花梢之一--------大远景

它是指教师在教学活动中从整体上考虑,纵观课的内容、课的参与者、课的组成等诸方面,实施拓展、探究手段的一种教学方法。这种手法跟我们观察事物时所用的"大处着眼"有相近之处,它涵盖了整节课的总体目标、媒体运用、语言的同化和顺应等概括性因素。如:在讲授人教社初中语文第二册中《天上的街市》这首诗时,就应首先带着学生找到诗人的视点,抓住视点作全盘考虑。进而一幅天地交融的画面在"导"的间隙间自然给了学生,这就是大远景的效果。

花梢之二------特写

这里所说的特写是有别于报告文学和电影创作而言的一种教学手段。

它是指在课堂教学过程中抓住个性学生的个性问题点染课堂活动的浪花,或是从课文中的人物、或是从课文中的场景等方面让"点"突出,从而辐射到整个课堂中的最精彩地方的一种课堂教学技巧。抓住这样的技巧来教学,课中常会有亮点闪现。如:在讲授现行义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册《童趣》一文时,有同学直扣了文章中"神游其中,怡然自得"一句质疑,文中的"我"是从哪些方面获得这种感受的呢?"从鹤舞空中。""从土墙凹凸处。""从视觉。""从触觉。"等,一连串的回答将课堂气氛推入高潮,这一特写巧妙而顺畅;自然而精练;明快而集中,其乐融融。

花梢之三-----空镜头

它是指在课堂教学活动中教者故布疑阵,让学生对课的内容产生一种模糊的感觉,让其在模糊中生疑,并随即通过课的继续而释疑的一种教学形式。如:在讲授《我的叔叔于勒》一文时,就可以摆出空镜头,"菲利浦夫妇再次将于勒赶出家门之后,于勒怎么样了?"学生跟着教师所摆出的空镜头随即产生了"于勒可能死了?""于勒可能又去卖牡蛎了?""于勒抽奖发财了,再也没有回到哥嫂身边了?""于勒发财又回来了?"......一系列问题的产生,使得课堂气氛和谐,一片盎然之色。

花梢之四-----长镜头

所谓长镜头,是指在语文教学活动中教者在课文内容运行过程中,宕开一笔,放手让学生自析的一种教学手段。让学生通过随意读文、冥想、讨论等方式来解读文章。如:在上人教社初中语文第三册中的《荔枝蜜》一文时,可先让学生通过听朗读带对文章作初步了解,之后,教者引导学生读文章的最后一段,并提问:作者为何愿变成小蜜蜂呢?由此生发开去,放手让学生思考,结果学生从结尾到文章开头拟出了如下线条:

变成蜜蜂--蜜蜂高尚--参观养蜂场--想去看看--吃荔枝蜜--吃了荔枝--不大喜欢

花梢之五-----全景镜头

它是指从文中的关键字词入手,辐射到整篇文章乃至课的整体结构之中的一种以点扣面、面应点、点面结合的课堂教学模式。

如:在讲授《山的那一边》一文时,不凡从文中找出"竟然"一词(即点),然后铺开来整体把握,结果出现了--解放军战士没来时:

那里的人竟然不洗脸。

竟然没修厕所,男女都在外面方便。

竟然不知道鸡蛋多少钱一个。

......

解放军战士来了时:

那里的人竟然知道了洗脸。

竟然知道了修厕所。

竟然有了一点商品意识。

......等各种紧绕文章内蕴的精妙答案。

花梢之六-----蒙太奇

它是电影电视的一种创作手段,在语文课堂教学活动中,是指将中心人物、事件通过生活这面大镜子的作用,折射出现实生活中的原形,以至于让中心更为突出和集中的一种教学模式。

如:在讲授《我的老师》一文时,先让学生谈谈自己的老师是怎样一个人?并大胆发表自己的意见。顿时,课堂上活跃了起来。有说老师的目光的;有说老师的衣着的;有说老师发火时的样子的;有说老师的口头禅的;有说老师教歌时的音调的......这些生活中的点滴实际上就是文章中部分内容的再现,进而让学生回到文中来看魏巍笔下的老师。哦,原来是如此关心、爱护学生;如此公平、平易近人的人啊!通过蒙太奇手法,课堂多了一道亮丽,学生多了一种乐趣。

结合当前语文课堂教学改革的大势,注重课中的"花梢"艺术实则是课改过程中必不可少的。当然,上述的各种"花梢"艺术手法和技巧在实际运用中并不是单一的,对于课堂内容的设计或是在课堂教学过程中,应当将上述各种方式综合并灵活考虑才能有独树一帜的效果,若单从一方面来设计课堂教学活动,学生学的枯燥,趣味性不强,相应的从其它方面审视也只是使课堂陷入死气。因此,注重"花梢"艺术应适时、适当,这才能称一"巧"字,也只有如此,才能更好的开动学生的思维,更有利的激活语文课堂。

责任编辑:州教育局