2019年度恩施州中等职业教育年度质量报告


目  录
一、基本情况
(一)规模结构
(二)设施设备
(三)教师队伍
二、学生发展
(一)学生素质
(二)就业质量
三、质量保障措施
(一)专业布局
(二)质量保证
(三)落实编制与教师培训
四、校企合作
(一)合作现状
(二)学生实习
五、社会贡献
(一)社会服务
(二)扶贫工作
六、政府履责
(一)经费
(二)政策措施
七、学校党建
八、特色创新
九、主要问题和改进措施
(一)主要问题
(二)下一步工作思路

1. 基本情况

1.1 规模结构

恩施州共有中等职业教育机构12个,其中独立设置中等职业技术学校11个,恩施职业技术学院附设中职部1个;公办11个,民办1个;8县市各举办中职学校1个,州直3个,民办恩施民族职业技术学校在恩施市注册。

10所独立设置的公办中等职业技术学校中,有3所国家级示范学校、4所国家级重点学校;8所省级示范学校、2所省级重点学校。具体情况见表1-1-1。

1-1-1  全州学校等级创建情况

学校名称

国家级示范校

国家级重点校

省级示范校

省级重点校

恩施市职校

 

 

利川市职校

 

 

建始县职校

 

 

巴东县职校

 

 

宣恩县职校

 

 

 

咸丰县职校

 

 

来凤县职校

 

 

鹤峰县职校

 

 

州卫生学校

 

 

 

州信息学校

 

 

 

2019年,民办恩施民族职业技术学校因迁建校址停止招生,其余学校在校生情况见表1-1-2。

表1-1-2  2019年全州中职学校在校生情况

学校名称

2017级/人

2018级/人

2019级/人

合计在校生/人

恩施市职校

879

1063

1614

3556

利川市职校

1202

1317

1800

4319

建始县职校

642

814

1359

2815

巴东县职校

568

627

795

1990

宣恩县职校

449

427

628

1504

咸丰县职校

1237

1226

1339

3802

来凤县职校

431

427

461

1319

鹤峰县职校

346

375

512

1233

州卫生学校

921

990

1288

3199

州信息学校

374

406

458

1238

恩施职院中职部

1766

1981

2411

6158

全州合计

8815

9653

12665

31133

注:本表数据出自“全国中等职业教育学籍管理平台”。

2019年,全州中职学校注册新生12665人,恩施州民族技工学校、利川市民族技工学校和咸丰县民族技工学校合计招生1542人,杭州第一技师学院和杭州轻工技师学院对口帮扶恩施州招录196人,《湖北招生考试》下达省内中职学校在我州招生计划600人,合计职业教育注册新生15003人。2019年全州普通高中注册新生23779人。2019年,全州注册新生普职比为61:39。

注:以上招生信息包含了恩施职业技术学院附设中职部、州内技工学校、省内中职学校和杭州市对口帮扶招生,本文其它部分仅述及州内中等职业学校相关情况。

1.2 设施设备

2019年,恩施州各级财政不断加大投入,中等职业学校办学条件逐步改善。

1-2-1  2019年全州中职学校基本办学条件指标

序号

指标名称

 

备注

1

年生均教育事业费(元/生)

14166.06

此为上一年度(2018)数据。

较2017年增长16.97%

2

生均教学仪器设备值(元/生)

5967.48

当年新增1740.38万元

3

生均校舍面积(平方米/生)

16.20

当年新增186543.73平米

4

生均一般图书(册/生)

14.08

当年新增1350册

5

百名学生配备教学用计算机数(台)

21.80

 

6

校内实习实训基地数(个)

74

 

7

上网课程(门)

58

 

8

电子图书(册)

75075

 

9

电子期刊(册)

6000

 

注:本表及以下数据源自《中等职业教育学校(机构)统计调查表》或各学校填报的《2019湖北省中等职业教育质量年度报告报送数据》。

1.3 教师队伍

2019年,恩施州中等职业技术学校教职工总数为1316人,生师比为19.0:1。校内专任教师1162人,占教职工总数88.3%。兼职教师137人,占专任教师的11.8%。专业课教师617人,占专任教师的53.1%。双师型教师271人,占专业课教师的43.9%。本科及以上学历专任教师1056人,占教职工总数的80.2%。硕士研究生学历64人,占教职工总数的4.9%。高级职称教师258人,占教职工总数的19.6。

 

1  2019年中等职业学校师资队伍结构

2. 学生发展

2.1 学生素质

2.1.1 立德树人

一直以来,我州高度重视职业学校德育工作,把立德树人置于学校工作的首要位置,州级层面始终把德育工作研究活动作为优先方向。

2018年11月全州中职德育工作研讨会召开,承办学校恩施市职校分别展示了3节课(班会课、德育课、心理健康课)、2个活动(升旗仪式、成人礼)和1台晚会,另有4所学校(恩施市职校、巴东县职校、利川市职校、咸丰县职校)作了典型发言,会议还邀请全省职业学校德育专家王代翠和企业家(新长城汽车商贸公司董事长)王书彪作报告,约80名教师参加了本次会议。

2019年10月,全州中职学校首届班主任基本功大赛在巴东县民族职业高级中学召开,全州10名选手参赛,约50名教师观摩了比赛。活动还邀请了武汉市教科院德育教研员、班主任基本功大赛国家级评委王蕾老师和武汉石牌岭职校的国家级大赛一等奖获得者胡慧娟老师到会指导并作学术报告。

2019年,全州中职学校累计开设了45门德育课程,共15952人参加了全国中等职业学校“文明风采”活动,报送作品72件,其中在全国“文明风采”活动官方网站宣传展示23件。

全州有学生党员10人(其中女生4人),共青团员5830人。

2  一教师在恩施州首届班主任基本功大赛中讲述她的教育故事

3  11月19日,咸丰县职校举办第九届校园文化技能节,图为活动之一的道德讲堂。

4  咸丰县职校在忠堡大捷遗址及烈士陵园举办清明节祭扫主题团日活动

 

案例1  巴东县职高:构筑德育及学生管理立体网络

该校成立了由校长任组长、领导班子成员任副组长、各职能部门、专业负责人为组员的德育工作领导小组,下设政教处全面牵头德育工作。领导小组分学期研究学校德育工作重大问题,政教处按月落实学期德育工作具体任务。

学校非常重视学生干部培养,充分发挥学生会、校团委团干部在学校日常管理中的主体作用,将学校德育管理覆盖至学生学习、生活的每一个角落。

学校全面实行中层干部联系班级制度和政治辅导员制度,使之成为沟通学校管理团队与班级的桥梁,同时发挥有丰富管理经验的老师在年轻班主任成长中的“师傅带徒弟”的作用。

学校实行班主任轮训制度,先后共派出班主任20多人赴恩施、杭州、昆明等地学习培训。

学校出台了多项德育成效评价制度,先后制定了《巴东职高最佳文明班级文明寝室评选方案》、《班级流动红旗评选办法》、《班级学风建设考评办法》等一系列规章制度,以准确评价学生德育水平与班主任德育工作成效。

案例2  恩施市职校:努力营造浸润心灵的校园文化

该校校园文化建设已经走过了单纯依靠物化的外显文化,升华为“全员、全域、全程”的内隐文化,使校园时时、处处、人人都成为德育的载体。

学校已形成系统的校园文化建设理念框架,包括核心理念“出彩人生”,办学理念“个个能成才,行行皆出彩”,办学目标“让每一个学生拥有出彩人生,让每一个教师享受职业幸福”,发展愿景“建设智慧校园,打造平安校园,建设工作乐园,营造温馨家园”。提出从“课堂教学建构素质,文明养成规范素质,特色活动拓展素质,实习训练强化素质,顶岗实习提升素质”五个维度培养学生,凝练处“正心励志,勇创未来”的学风、“崇匠务实,至能至精”的校风和“厚德精业,笃学强技”的校训。

学校把第二课堂活动作为发现人才、培养人才、选拔人才、推送人才的重要平台。通过这个平台,有兴趣爱好、技能拔尖、特长明显的学生有了更多的学习提升机会,使他们在技能大赛、社会活动、非遗文化传承以及技能高考中取得了更为优异的成绩。第二课堂活动类别达 27 类,63%的学生参与了各类活动。第二课堂活动中最有特色的是民俗文化传承活动。作为“恩施市非物质文化遗产传承学校”,学校在恩施市非遗中心指导下,成立了民间音乐(恩施山民歌、五句子歌、石工号子等)、民间舞蹈(剧目排演、耍耍、莲湘等)、传统体育(竹马、板凳龙、舞龙、地鸽子等)、传统技艺(傩面具制作、恩施玉露制作、油茶汤制作等)等四大传承小组,聘请非遗传承人为指导教师,深入开展“民俗文化进校园、进课堂、进教材”活动,打造了极具特色的校园文化,对民俗文化传承保护做出了很大的贡献。

学校每年都组织年满18岁的学生参加成人礼,通过跨“成人门”,谢父母恩,举手宣誓,诵读《少年中国说》,听老师和父母训诫等仪式,让成年学生体味“成人成才”的意义。

学校非常重视组织学生参加全国中等职业学校“文明风采”大赛。每年开展“争当最美中职生,践行中职公约”活动,增强学生的争先创优意识。

学校每周两次利用晚自习时间,集中开展中华经典诵读活动,让学生在诵读过程接受中国传统美德潜移默化的影响和教育,提升普通话水平,营造勤奋学习的校园文化。

2.1.2 全面发展

恩施州重视中职学生德智体美全面发展,强调正确处理文化基础课与职业技能培养之间的关系,注重学生综合素质、人文素养的培养,为学生走向社会储备潜能。

2019年,全州文化课合格人数20408人,合格率81.84%。专业课技能合格人数21948人,合格率87.5%。

全州中职学校有各种社团75个,参与社团活动学生17674人次,占比70.4%。所有学校都开展了预防艾滋病教育和性教育相关课程。8所学校建有足球场,其中11人制、7人制、5人制足球场分别有3、3、2所。上学年参加国家学生体质健康标准测试22546人,成绩优秀2458人、良好6189人、及格13151人,优秀、良好及以上、及格及以上分别占比10.9%、38.4%、96.7%。

2019年,全州中职学生技能大赛设置8个类别共16个单项比赛,306名学生参加比赛,评比出一等奖60个、二等奖94个、三等奖122个、优秀奖30个。组织143名学生参加全省中职学生技能大赛,共获得一等奖8 个、二等奖 17个(18人次)、三等奖 54个(56人次),积分排名位居全省17个赛队第6名。另参加其它各级各类技能比赛324人次。

2019年, 恩施市中等职业技术学校电子电器专业学生何世伟在2019年全国职业院校学生技能大赛中,获电子电路装调与应用赛项三等奖。

2.2 就业质量

2016年招生人数8450人,2019年毕业人数7899人,毕业率93.5%。其中3816人取得职业资格证书,占比48.3%,具体见表2-2-1。

2-2-1  2019年全州中职毕业生取得双证书情况

专业类别

毕业生数(人)

取得职业资格证书人数(人)

占比(%)

农林牧渔类

1517

1123

74

土木水利类

52

0

0

加工制造类

553

88

15.9

交通运输类

450

249

55.3

信息技术类

1829

786

43.0

医药卫生类

1058

550

52.0

财经商贸类

558

149

26.7

旅游服务类

647

270

41.2

文化艺术类

209

86

41.1

体育与健康类

48

48

100

教育类

850

467

54.9

公共服务与管理类

128

0

0

全州合计

7899

3816

48.3

案例3  恩施市职校:创新创业教育大放异彩

恩施市职校坚持以就业为导向的办学宗旨,在课程设置、实训教学、顶岗实习等方面统筹考虑,着力培养学生就业创业能力。截止2019年底,该校参加双创大赛获奖学生达到600多人次,专利申请4项,获得审批3项(作品名称:一种实训室专用的插销式水晶头、一种压退测三用网线钳、一种多功能坚果夹)。有7件作品进入湖北省青少年科技创新大赛决赛,并作为全省唯一的中职学校代表参加现场答辩活动。在全国第二届中华职业教育创新创业大赛中,获得优秀奖两个,被授予全国优秀竞赛组织奖;在第一届湖北省中华职业教育创新创业大赛,有五个参赛项目荣获1银3铜和1个最优创意奖,并获得组委会奖金11000元。在第五届全国互联网+创新创业大赛中,有一个项目荣获省优秀创意奖,获得组委会奖金1000元。双创指导教师岳勇在第二届中小学创新教育说课大赛中获得现场说课特等奖。因双创活动成效明显,学校被中国发明协会中小学创造教育分会授予创新教育基地校。

3. 质量保障措施

3.1 专业布局

在全国中等职业学校学籍管理系统目录所列18个大类专业中,我州开设专业分布在其中的农林牧渔类、土木水利类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、体育与健身类、教育类和公共管理与服务类共12个大类,其余资源环境类、能源与新能源、石油化工类、司法服务类、轻纺食品类和休闲保健类6个大类没有开设。具体情况见下表3-1-1:

表3-1-1  全州学校专业开设情况

注:因全国中等职业学校学籍管理系统中没有2019年统计数据,故这里罗列2018年的数据;2018年在校生为零的不作统计。

专业大类

专业名称

开设学校及在校生人数

合计

人数

大类专业合计人数

信息技术类

计算机应用

恩施市职校709、咸丰县职校927、利川市职校898、宣恩县职校390、巴东县职校598、鹤峰县职校468、建始县职校377、来凤县职校174、州信息学校90

4541

6296

计算机平面设计

恩施市职校219、州信息学校145、来凤县职校142

506

计算机动漫与游戏制作

来凤县职校156

156

计算机网络技术

建始县职校274、恩施市职校152、州信息学校55

481

电子技术应用

巴东县职校189、州信息学校131、利川市职校199、建始县职校79、来凤县职校14

612

电子与信息技术

来凤县职校33

33

医药卫生类

护理

恩施州卫生学校1212

1212

3036

药剂

恩施州卫生学校615

615

农村医学

恩施州卫生学校500

500

助产

恩施州卫生学校356

356

康复技术

恩施州卫生学校163

163

医学检验技术

恩施州卫生学校190

190

教育类

学前教育

恩施市职校836、建始县职校623、咸丰县职校646、来凤县职校316

2421

2421

农林牧渔类

现代农艺技术

鹤峰县职校587、宣恩县职校248、建始县职校319、利川市职校179、来凤县职校96

1429

1868

果蔬花卉生产技术

咸丰县职校276、建始县职校17

293

观光农业经营

咸丰县职校146

146

财经商贸类

会计

恩施市职校578、利川市职校613、咸丰县职校250、宣恩县职校138、州信息学校108

1687

1982

会计电算化

巴东县职校149人

 

161

电子商务

州信息学校147

134

旅游服务类

高星级饭店运营与管理专

州信息学校149、利川市职校161

310

2082

旅游服务与管理专业

利川市职校422、咸丰县职校309、恩施市职校240、鹤峰县职校358、宣恩县职校125、建始县职校147、巴东县职校134、来凤县职校37

1772

加工制作类

电子电器运用与维修

宣恩县职校218、恩施市职校383

建始县职校187、鹤峰县职校304

咸丰县职校97

1189

2028

机电技术应用

建始县职校303、州信息学校41

344

数控技术应用

利川市职校312

312

电器运行与控制

建始县职校143

143

交通运输类

汽车运用与维修

利川市职校252、恩施市职校384、来凤县职校373、咸丰县职校173

1182

1238

铁道运输管理

巴东县职校56

56

文化艺术类

社会文化艺术

巴东县职校201、利川市职校361、州信息学校193、宣恩县职校107

862

862

公共管理与服务类

文秘

利川市职校147、宣恩县职校106

253

640

老年人服务与管理

利川市职校387

387

土木水利类

建筑工程施工

利川市职校253、恩施市职校122

375

375

体育与健身

运动训练

州信息学校76

76

76

全州职校加强专业建设,积极争取项目,实习实训条件逐年改善。具体情况见表3-1-2。

表3-1-2  全州中职学校专业创建情况

学校名称

专业名称

创建专业品牌

创建实训基地

恩施市职校

旅游服务与管理

省级重点专业

省级特色专业

 

汽车应用与维修

省级重点专业

省级实训基地

学前教育

省级品牌专业

 

电子电器应用与维修

省级品牌专业

 

计算机应用

省级特色专业

国家级实训基地

利川市职校

电子电器应用与维修

省级重点专业

国家级实训基地

计算机应用

省级重点专业

省级品牌专业

省级实训基地

机电技术

省级重点专业

省级实训基地

建始县职校

计算机应用

省级重点专业

 

电子电器应用与维修

省级品牌专业

省级实训基地

电子电工及自动化

 

国家级实训基地

巴东县职校

现代农业技术

省级重点专业

 

计算机应用

省级品牌专业

 

电子电器应用与维修

省级品牌专业

 

宣恩县职校

电子电器应用与维修

省级重点专业

国家级实训基地

养殖

省级重点专业

 

现代农艺技术

省级特色专业

 

计算机应用

 

省级实训基地

咸丰县职校

农村电气技术

省级重点专业

省级实训基地

数控技术应用

省级品牌专业

 

旅游服务与管理

省级品牌专业

 

现代农艺技术

省级特色专业

 

电子电器应用与维修

 

国家级实训基地

来凤县职校

学前教育

省级重点专业

 

计算机应用

省级品牌专业

 

电子电工

省级品牌专业

 

鹤峰县职校

种植

省级重点专业

 

汽车应用与维修

省级重点专业

省级实训基地

计算机应用

省级品牌专业

 

电子电器应用与维修

省级品牌专业

 

州卫生学校

护理

省级重点专业

省级特色专业

省级实训基地

州信息学校

计算机应用

省级重点专业

省级品牌专业

 

3.2 质量保证

3.2.1 以职业培训为突破口推进职业教育改革

2019年12月13日,州教育局召开恩施州职业院校职业培训和社区教育工作研讨会,县市教育局职成教科负责人、职业院校校长及相关人员共38人参加了会议。会议要求落实职业院校学历教育和职业培训“学培并举”法定职责,明确“开展职业培训是欠发达地区职业院校提升服务本地经济社会发展的有效途径”,提出“把加强职业院校职业培训作为推进恩施州职业教育改革的突破口”的思路。

3.2.2 围绕恩施州重大招商项目推进校企合作

多年来,恩施州产业发展滞后,存在职业教育与产业“双向缺乏支撑”的状况,职业教育服务本地经济社会发展能力较弱。随着乡村振兴战略的实施和州委州政府推出“大力发展工业经济”“加大招商引资 ”等重大举措,产业工人队伍建设、人力资源供给侧改革、提升服务本地经济社会能力等成为我州职业教育改革的迫切之需。全年组织职业院校学生2500余人赴州高新区重点招商企业立讯、达翔、淳华开展顶岗实习。2019年,州教育局联合恩施高新区管委会召开职业院校与企业(立讯)校企融合协调会,县市教育局职成教科负责人、职业院校校长及相关人员共38人参会。

3.2.3 举办技能大赛,加强实训教学

自2010年起,州教育局、人社局和财政局联合下文,每年举办一届“恩施州中职学生技能大赛暨全省技能大赛恩施州选拔赛”,财政预算专门经费予以保障。2019年比赛共设置计算机类、电工电子类、学前教育类、汽车维修类、酒店服务与管理类、会计技术类、机械加工类、现代农艺类8个类别16个赛项,306名选手参赛。在州赛基础上,组织143名学生参加全省中职学生技能大赛,14个赛项共获得一等奖8 个、二等奖 17个(18人次)、三等奖 54个(56人次),积分排名位居全省17个赛队第6名,总成绩优于工业经济相对发达的荆州、襄阳、孝感等地。

案例4 咸丰县职校:教师“五项技能”比赛锤炼真功夫

2019年11月13日,该校举办首届教师“五项技能”比赛,来自全校各专业部的96名教师参加了教学设计赛项的比赛。

该校教师“五项技能”比赛共设置了教学设计、教学演示、教学反思、案例分析、综合展示等5个环节的比赛,全面考察教师的专业技能和综合素质。在当天的教学设计比赛中,参赛教师现场抽题,不携带任何参考资料和存储电子资料设备进入赛场,在赛场无网络的环境下,根据选定的教学内容,在120分钟内独立设计规范、完整的文本教学预案,并制作PPT课件。

参加教学设计比赛的优胜者,将参加其余四个环节的比赛,并逐级淘汰,全过程持续1个多月,直至12月底前完成,竞赛优胜者将被推荐参加省州教师教学能力大赛。

近年来,该校加强师资队伍建设,加大教改力度,通过请进来、送出去等多举措强化教师培养培训,并将教师考核与奖励性绩效挂钩,教师精神面貌焕然一新。

图4  咸丰县职校教师“五项技能”比赛之“教学设计”比赛现场

 案例5 建始县职校:以赛促教助推师资队伍建设

因电子领域技术更新换代快,加上老年教师退休和教师调动等因素,该校机电工程系遭遇专业课师资不足困境,严重制约了核心专业课的教学和专业的发展。针对这种现状,学校以技能大赛为抓手,走出一条“内部培养、以赛促教”的路子。实践证明,这种通过辅导学生参加技能竞赛,倒逼教师自学成才的路子是行之有效的。   学校大胆启用年轻教师担纲技能大赛辅导任务,“逼迫”年轻老师披挂上阵,涌现出刘艳平(女)、刘华清和谭娜(女)三位锻造成钢的新秀。从计算机专业教师转入到机电工程系的刘艳平老师、从普通高中调入的刘华清老师,在理论知识和实践能力都很过硬的老教师李运芳带领下迅速成长起来。在2018年的省学生技能大赛中,刘艳平辅导参赛的两个推荐选手和一个抽测选手都获得二等奖,获奖率达100%;在2019年的省学生技能大赛中,参赛的推荐选手和抽测选手都获奖,其中有两个二等奖,四个三等奖,获奖率也达100%。

3.3 落实编制与教师培训

全州核定教师编制数1633人,实有在编教师1316人,其中专任教师1162人、行政人员55人、教辅人员56人、工勤人员43人,另聘请校外教师137人。

2019年,先后举办恩施州中等职业学校教师教学能力大赛和首届中职学校班主任基本功大赛,共38人参赛,约150人观摩比赛。组织教师参加全省职业院校教师教学能力大赛、全省中等职业学校公共文化课教师课堂教学展评活动和省总工会组织的五一教学技能大赛,获得一等奖2个、二等奖4个、三等奖8个。组织计算机专业教师网络搭建与应用技术实践能力提升研讨会、网络综合布线技术与教学实践应用研讨会,共75人参会。

教师年龄分布情况、全年教师接受培训情况分别见表3-3-1、3-3-2:

附表3-3-1  专任教师年龄分布情况    单位:人

 

总计

≤29岁 30-34岁 35-39岁 40-44岁 45-49岁 50-54岁 55-59岁
总计

1162

189

158

169

121

198

215

112

其中:女

512

123

102

99

53

69

61

5

正高级

2

 

 

 

 

 

 

2

副高级

258

 

1

1

21

60

97

78

中级

500

3

43

106

82

129

107

30

初级

300

105

98

59

16

9

11

2

未定职级

102

81

16

3

2

 

 

 

附表3-3-2  全年教师接受培训情况

培训层级

培训形式

参培人数(人次)

培训时间(学时)

国家级

集中培训

130

12587

远程培训

182

38000

跟岗培训

4

836

省级

集中培训

48

2697

远程培训

100

2400

跟岗培训

6

720

市州级

集中培训

26

573

远程培训

 

 

跟岗培训

5

380

县级培训

集中培训

239

6974

远程培训

 

 

跟岗培训

4

80

校级培训

集中培训

1141

36413

远程培训

100

2232

跟岗培训

 

 

各级培训合计

集中培训

1585

59280

远程培训

382

42632

跟岗培训

19

2016

总参训

1986

103928

4. 校企合作

4.1 合作现状

全州10所职校共与61家企业围绕18个专业开展合作,共签订了71份校企合作协议,开展订单培养的学时1681人。有6家企业主动参与4所职业学校共建共享,产教深度融合涉及14个专业,与地方产业建设相匹配的专业累计44个。建有74个校内实训基地,75个校外实习基地。组织顶岗实习5227人次。与州外企业的合作主要形式为:一是与公司或工厂的订单班、顶岗实习与推荐就业合作;二是与武汉新视野教育有限公司等专业培训机构开展校企人才共建合作。与州内企业合作主要集中在幼儿园、旅行社、汽修厂或茶企等。

案例6 鹤峰县职校:内外结合推进校企合作

该校继续与湖北槽门古寨生态农业有限公司、武汉御龙科技有限公司、湖北巴山夜雨大酒店公司、恩施达翔新技术材料有限公司、湖北宝通旅游公司、湖北省鹤峰鑫农茶叶有限公司等多家企业开展合作,一方面服务于鹤峰县区域经济发展,一方面为学生实习实训及就业打下了坚实的基础。

2019年9月,学校与联想集团联姻,组织了联想一体化专班,该班由企业专业讲师和学校专业教师针对以“联想3C服务工程师”为目标岗位的培养方向,共同制订高精准人才定位的合作培养计划。培养过程采用联想案例库中真实案例进行项目式驱动教学,以联想工业化环境为教学环境,教学过程融入“企业化晨会”、“工作计划”、“联想特色复盘”等企业化职业素养内容,将“综合素养、职业精神”与教学高度融合,使学生在“软技能”上也贴近企业和社会的需求。企业定期安排技术人员到学校讲课;同时学生在学校成立的实训中心及联想服务中心实训和实习,学校和企业共同对学生进行评价。实现学生在校时“零”距离实习、毕业时“零”距离上岗的“双零”目的,为学生铺设了一条职业化的道路。本期共有41名学员,学员培训学时达640学时/人,学员进步明显,取得了理想效果。

近三年来,学校投入近1千多万元对教学设备及教学工作环境进行改善,使学校教学软、硬件达到现代化学校标准要求。在此基础上,学校与企业紧密合作,互兼互聘,共同制定人才培养计划,结合企业用工与人才需求,以订单形式与学生签订用工协议,加强实训教学管理,以企业实际产品生产,提升学生实际动手技能,通过产品真实加工和虚拟仿真等手段充分体现企业真实情境,结合企业产品开发实训项目案例,企业产品加工营造真实生产场景。实现学生技能培养与企业用工零对接要求,达到了企业用工标准要求。

4.2 学生实习

为配合恩施州高新区重大招商引资工作,同时加强职业教育校企合作产教融合,自2018年9月至2019年12月,全州先后组织4897人赴州招商对象立讯精密、淳华科技和达翔电子公司开展顶岗实习。为达翔技术、立讯科技等公司落户恩施州高新区作出了应有的贡献。立讯科技公司是一家高科技企业,位列全国500强,全球员工共计超过40万人,立讯恩施公司按照2万人规模设计,已于2019年8月投产。据企业介绍,他们之所以下定决心落户恩施,正是看中了恩施州巨大的人力资源优势和职业学校人才培养质量。

实习管理方面,州教育局强调严格按照《教育部等五部门关于印发<职业学校学生实习管理规定>的通知》( 教职成〔2016〕3号)执行,坚持安全底线思维和顶岗实习是教学的一个环节的基本定位。学校在对学生实习单位、岗位进行实地考察基础上,与实习单位协商制定实习方案,签订学校、实习单位、学生三方实习协议,明确各自责任、权利和义务。学校成立实习工作领导小组并定期召开工作例会,及时通报和协调相关工作,研究解决相关问题;职能科室(系部)对学生实习过程进行监控,定期组织检查,及时发现和处理问题;选派实习指导教师全程跟踪指导学生实习和管理,定期检查并记录实习情况,及时发现和处理实习中出现的有关问题,确保学生实习工作的正常秩序。实习结束,学生提交实习报告(总结),学校和实习单位对学生实习共同进行考核鉴定。对于学生集中实习企业,学校都派出专人全程跟踪服务;对于分散实习企业,学校都制定了相应方案,进行定期回访或通过建立微信群等方式进行沟通联系。

5. 社会贡献

5.1 社会服务

2019年,全州中职学校开展各类社会培训89班次,合计培训12793人、684596学时,其中职业资格证书培训6311人、186820学时,职业技能培训11064人、351156学时,岗位证书培训4595人、146590学时,职业技能培训中有农村劳动者215人接受了18040学时培训。另外,全州职校为1518名在校学生开展了劳动培训,共319530学时。具体情况见下表5-1-1:

附表5-1-1   短期社会培训情况

培训内容 集中培训班数 培训时间(学时) 结业生数
合计 集中培训 远程培训 跟岗实践 合计 集中培训 远程培训 跟岗实践
岗位证书培训   146950 89200 67246 20504 4595 2589 1693 313
资格证书培训   186820 24944 161876 0 6311 3198 3113 0
专业技术培训   13910 13910 0 0 211 211 0 0
其中:幼儿园教师   13760 13760 0 0 86 86 0 0
职业技能培训   351156 109074 199122 42960 11064 5833 4806 425
其中:农村劳动者   18040 120 0 17920 215 103 0 112
学生培训   319530 6330 0 313200 1518 1083 0 435

案例7 恩施市职校:做好职业培训,服务本地发展

该校全年培训总人数为7988人,其中汽车驾驶员培训2037人,资格证培训4348人,资格证恢复考试204人,摩托车培训365人,育婴师244人,养老护理288人,特种作业367人,保安员187人,两后生培训55人。涉及汽车骂驶、托车驾驶、资格证(客货运 出租车 网约车 )、育婴师、养老护理、特种作业(高低压电工、焊工、登高、制冷、安全生产负责人)、保安员、美容美发、两后生培训共9个类别,实现营收10727203.00元。

学校已初步形成种类比较齐全、覆盖面比较广泛的职业技能培训体系,建立了“一主两翼三结合”的培训格局。

“一主”:即以交通类的培训为主轴,即驾驶培训、全州道路运输资格证培训(客货运资格证、网约车、出租车资格证及考点;恩施州交通运输安全培训及考点;摩托车培训及考点。

“两翼”:一是全州特种作业培训及考点,包括高压、低压电工、焊接、登高、制冷、烟花爆竹丛业人员培训、非煤矿山丛业人员、安全生产管理负责人培训。退役军人的职业技能的培训。二是恩施市劳动力转移培训,即精准扶贫对象技能培训和人社局规定的九类人员技能培训。

“三结合”:即对上述符合条件的人员进行培训补贴,实行以奖代补,即先交费,拿到等级证或上岗证后进行全额补贴。从而助力职业技能培训持续健康发展。

该校通过开展职业培训,拓展了职业教育资源的利用,增进了社会大众对职业教育的了解,扩大了学校对外招生宣传,推进了校企合作产教融合,提升了服务本地经济社会发展的能力,收到了很好的社会效益。

5.2 扶贫工作

5.2.1 驻村帮扶

2019年,全州中职学校共与12个行政村结成精准扶贫对子,覆盖人口8859个,帮扶建档立卡家庭1273个。

全州职校按照州市两级扶贫办统一安排,保质保量的完成包村(或保户)年度扶贫任务。学校精准扶贫工作组组织帮扶责任人、党员服务队、青年志愿者、教师代表等深入到农户家中,通过调查走访了解情况、共商发展路子、深入田间指导、提供肥料、精准测算落实奖补资金等措施,做到了确保“两不愁、三保障”。

5.2.2 贫困生资助

21019年全州职校共资助建档立卡贫困家庭学生12257人,仅恩施市职校落实国家免学费共4878人,共计816.912万元;享受国家助学金共3728人,共计476.8万元;享受贫困生交通补贴共580人,共计17.4万元;获得国家奖学金共5人,共计3万元(待发放);为2018级70名学生发放同心温暖助学金105000元;比对学校建档立卡户学生1218名,并宣传雨露计划助学金助学金申报程序。在国家资助基础上,全州职校深入开展教师结对帮扶贫困学生的活动,老师们或捐款慰问,或思想辅导,或学习帮助,使贫困学生感受到了学校老师的关爱。

5.2.3 接受帮扶

2019年,我州196名建档立卡家庭初中毕业生赴杭州市第一技师学院和杭州市轻工技师学院读书学习。

2019年,八县市职校分别与杭州市8个区县结成帮扶对子,通过相互派出骨干教师挂职等多种形式合作。

6. 政府履责

6.1 经费

6.1.1 执行免学费政策

2019年度,按照《中等职业学校免学费补助资金管理办法》的通知(财教[2013]84号),全州中等职业学校春秋两季共免学费59528人次,资金总额6973.91万元,其中恩施市、利川市、建始县、巴东县、宣恩县及州直中职学校按照2400元/生/年标准执行,咸丰县、来凤县和鹤峰县按照2000元/生/年标准执行。

6.1.2 执行助学金政策

2019年度,按照《中等职业学校国家奖学金评审暂行办法》(教财函[2019]104号),为品学兼优的38位中职学生每人发放中职国家奖学金600元,发放总额22.8万元。

6.1.3 保证教师待遇

上一年度,全州中职学校足额发放教师工资及福利待遇,总计支出25421万元。

6.2 政策措施

6.2.1 整合州直职业教育资源

恩施州于2000年将原恩施教育学院、恩施财校、恩施农校、恩施工校、恩施林校和恩施供销技校等6校合并组建为恩施职业技术学院,2005年、2009年、2017年和2018年先后将州机电学校、州体校、州艺校和州交校等4所学校并入。截止2019年,州级层面有1所高职(恩施职院)、2所中等职校(州卫校、州电大附属信息技术学校)和1所技校(州商务技工学校)。

按照国家最新政策,医疗卫生机构护理类人员必须持有专科及以上学历。结合州卫校和恩施职院的发展需要,州人民政府于2018年6月作出将州卫校整体并入恩施职院的决定。截止2019年12月31日已完成向省教育厅报备,人、财、物管理对接和相关工作交接,从2020年1月1日起实行统一管理。2019年8月28日,恩施职业技术学院医学院在原恩施州卫生学校挂牌。

6.2.2 做强高职,引领中职

近20年来,州级层面先后整合12所中职学校,使现在的恩施职业技术学院体量上已堪称恩施州“职教航母”,但由于该校存在校产分散、房屋陈旧,建设缺乏规划等问题,严重制约了学校高品质发展,妨碍了该校发挥高职引领中职的作用。为此,经州八届人民政府第30次、31次常务会议研究,2018年12月7日州委常委会议研究,决定统一规划实施恩施民族体育运动中心新建项目和恩施职院整体搬迁项目,项目预算投资28亿元。该工程的实施将极大改善我州高职层次职业教育办学条件,带动全州职业教育提质量、出特色、创品牌,提升职业教育服务我州经济社会发展的能力。

6.2.3 严格招生管理,推动普职协调

近年来,州教育局综合运用多种手段,力保中职学校招生规模。一是严格实施高中阶段学校计划招生制度,二是打击非法机构在我州招生,三是打击有偿招生。2019年实际普职招生比为61:39,基本实现省定6:4目标。

7. 学校党建

恩施州教育局高度重视学校党建工作,强调发挥学校支部战斗堡垒作用;落实学校党风廉政建设主体责任,严格党员管理;强调抓平常抓经常,发挥典型效应。

案例8 咸丰县职校:抓党建,促改革

Ⅰ.健全党建工作管理体制

在党组织建设过程中,学校先后就领导班子建设、党员队伍建设、群团组织建设和教师师德建设出台了三会一课、支部主题党日、议事决策、组织生活会、谈心谈话、民主评议党员、党风廉政建设、党务公开、检查督查等多项规章制度,不断完善学校党组织规章制度建设工作。并能够严格落实党内各项制度,规范夯实党建基础工作,加强党建工作品牌建设,落实全面从严治党主体责任。在工作中落实党员挂牌上岗、亮明身份制度,让全体党员时刻牢记个人身份,时时事事争当表率、争做先锋。

Ⅱ.以抓党建助推思想政治工作

学校将政治建设放在学校各项工作的首要地位,教育引导全体党员教师严守政治纪律和政治规矩、增强“四个意识”、认真贯彻学习十九大精神,将立德树人根本任务落实工作写入学校党委工作计划之中,在工作中切实开展一系列活动,将立德树人工作融入常规活动,提升全体教师党员的思想道德素养和德育意识。

学校党委扎实开展“不忘初心,牢记使命”主题教育活动,深入 推进“两学一做”常态化、制度化建设;组织全体党员开展《中国共产党章程》学习活动、重温入党誓词活动;开展了“不忘初心,牢记使命”党章党纪知识测试活动;做好对每名党员的日常教育、管理和监督工作,督促党员认真做好各类政治业务学习的学习笔记,通过一系列活动扎实推进了党员教师的师德师风和思想政治水准。通过全体教职工会议要求全体教职工自觉提升自身师德师风,坚决不触碰体罚或变相体罚、进行有偿家教的红线。

Ⅲ.发挥党组织核心堡垒作用

在工作中,学校党委积极发挥党组织“把方向、管大局” 的领导核心和政治核心作用,扎实推进“两学一做”、“三会一课”常态化制度化,不断提升党员干部理想信念和政治意识;与此同时,通过各种途径发挥党委在学校各项工作中的政治核心作用。

在工作中,学校党委持以党建为统领、以改革促发展,丰富和拓展“两学一做”内涵和外延,积极探索“党建+”模式,推动学校实现新发展。为培养党的建设事业的后备军,学校党委高度重视团建工作,探索了“党建+团建”融合模式,把团建工作纳入党建工作整体布局;搭建青年志愿平台,组织优秀青年团员参与各类青年志愿活动;开展“青蓝工程”活动,推动骨干党员教师带培好青年教师,用党建推动学校人才培养工程落地生根。

8. 特色创新

案例9:恩施市职校——扎实推进六个“转变”,不断提升教学质量和水平(附件1)

案例10:鹤峰县职校——打造“三有”课堂,全面提升教师专化水平与教学能力(附件2)

9. 主要问题和改进措施

9.1 主要问题

9.1.1 中职学校学位不足

按照现有学校容量,全州每年最多可以招收1.1万名新生,计算州内技工学校和省内中职学校招生0.3万人,总计年招生能力为1.4万人。但按照6:4普职比招生测算,2019年全州4.1万初中毕业生,中职学校需要提供约1.7万个学位,因此全州中职学校三个年级合计还需要0.9万个学位。恩施职院附属中职部每年招收中职生超2000人,如果将来严格执行“高职学校不得招收中职学生”,则全州中职学校学位不足将是非常严重的问题。

9.1.2 实训教学能力不够

缺乏双师型教师。一是历史原因造成我州中职学校教师多为普通初中或高中教师调任;二是受招聘机制所限,新招聘教师多数存在理论水平高但实训教学能力差的问题。

实训设施不够。一方面,受财力制约,我州本级财政非常困难,主要依赖中央和省级项目资金,而中职实训设施往往需要大笔资金投入。另一方面,由于产教融合机制没有建立,行业、企业在职业学校建设中的作用没有发挥,导致我州职业学校的实训设施不能紧跟市场需要,设备老旧化严重。

校外实训基地匮乏。一是本地产业不成规模,企业生产的技术含量不高,无法满足实训教学需要;二是产教融合机制没有建立,企业参与和投入的积极性不高;三是本地企业少,学校与企业空间距离远,学校出于安全考虑不愿意组织异地校外实训。

9.1.3 职业学校缺乏特色

专业同质化严重。比如全州10所学校(含恩施职院中职部)都开办了“计算机应用”和“旅游服务与管理”专业,7所开办了“电子电器应用与维修”专业。以2018年为例,11所中职学校围绕9个专业大类累计开办了96个专业,其中年招生不及100人的专业有55个,不及50人的专业有19个。

难脱普教办学模式。这与职校校长、老师多来自普教有关系。主要表现在一些学校还是普高的年级管理思维,不能以专业作为管理单元。一些学校过分强调技能高考,存在明显的职业教育的“应试教育”倾向。

9.1.4 部门协作缺乏机制

州、县两级政府还没有成立职业教育部门联席会议,“抓经济就要抓职业教育”还没有成为共识,政府统筹发展职业教育不够。在全州职业学校布局调整过程中,整合后的职业学校归口教育局管理,与原行业部门完全脱钩,导致职业学校逐渐失去行业特点。

9.1.5 中高职衔接不紧密

目前,恩施职院高职生源主要是其附设中职部学生(2018年占总招生人数的53.7%,省内生源的63.2%),这种状况既不利于恩施职院发挥辐射引领作用,也不利于恩施职院回归高职“主业”,从而制约我州职业教育向 更高质量发展。

9.2 下一步工作思路

9.2.1 以恩施职院搬迁工程为契机,推动职业教育高质量发展

恩施职院先后整合了11所州属学校,虽然体量很大,但校产分散,多数处于闲置状态。为有效整合资源、优化布局,2018年3月州人大开展专题调研,后经州八届人民政府第30次、31次常务会议,2018年12月7日州委常委会议研究,决定实施恩施职院整体搬迁项目,项目总投资28亿元,预计2023年交付使用。项目地址位于恩施州高新技术开发区核心地段。该项目的实施,将极大改善恩施职院的办学条件,促进产教融合、校企合作,从而促进我州职业教育整体质量的提升。

9.2.2 以组建区域综合性职教集团为抓手,搭建职业教育资源共享平台

通过组建职教集团,既能加强政府统筹职业教育发展的能力,发挥行业部门参与职业教育的作用;又能破解恩施职院高职生源不足和全州职业教育低水平发展难题;还能促进产教融合、校企合作,提升职业教育服务本地经济社会发展的能力。

9.2.3 以强化职业院校技能培训为改革入口,推动职业院校提升服务地方能力

“职教二十条”指出职业院校要“学培并举”“发挥职业院校实施技能培训法定职责”。但我州职业院校,尤其多数中职学校却较少开展技能培训业务。下一步,我们将通过革除体制机制障碍、加强部门协调、强化职业院校职责等多种措施,推动职业院校加强技能培训工作,并以此为改革突破口,推动我州职业教育提升服务本地经济社会发展的能力,更好发挥职业教育在本地产业经济发展中的战略支撑作用。

附件1  案例9:恩施市职校——扎实推进六个“转变”,不断提升教学质量和水平

为推动学校快速发展,更好地适应地方经济社会发展的需要,恩施市职校通过扎实有效地推进六个“转变”,不断完善管理机制,学校办学理念更加先进,管理方式更加规范,评价模式更为科学,办学规模日益扩大,办学质量逐年提高,对中西部民族地区中职教育发展起到了辐射、示范和引领的作用,成为恩施州职业教育的品牌。

一、从规模扩大向内涵建设转变

我国正由经济大国迈向经济强国,“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”。该校敏锐感知这一时代变化,明确职业教育必须由规模扩张转向内涵发展,才能适应新时代的需要。因此把工作重心转向打造符合经济社会发展实际、具有本校特色的自律自觉的质量文化,提出了打造质量文化的总目标、总构想,即“四三三”工作思路:“四”指抓好四项重点工作——精细化内部管理、信息化校园建设、品牌专业打造、校园征地扩建;第一个“三”指打造三张名片——技能高考名列前茅,技能大赛出类拔萃,特色校园文化清新靓丽;第二个“三”是实现三个目标——让学生出彩,获得成功;让老师成就,获得幸福;让社会满意,获得认同。围绕这个总目标,学校从学校、专业、课程、教师、学生五个层面开展教学工作诊断与改进,构建和完善内部质量保证体系,营造“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的校园氛围,逐步实现了从规模发展到质量提高、从外延扩展到内涵提升的新转变。

二、从粗放式管理向精细化管理转变

一是严格规范教学程序,根据教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》等文件精神,结合本校教育教学实际,制定了教学常规管理方案和实施性教学计划,明确责任,强化措施,狠抓落实,进一步规范了各项教学常规管理行为。

二是完善管理体制,撤消了以学科为中心的教研组,成立了以专业技能为核心的专业部和以学科为中心的教研室。每个专业部设正主任1名,待遇同中层副职,设副主任1至2名,每个教研室设主任1名,待遇同专业部副主任。制定和完善了《教务处、教科室工作考核方案》、《专业部、教研室考核方案》等一系列的管理方案,修订完善了《教育教学奖励方案》、《高效课堂实施方案》等36项教学管理制度,按制度和方案对相关部门及教师进行评价和奖励,形成了“教学岗以技能大赛和技能高考、培训岗以效益、后勤岗以服务质量”为量化指标的激励考核评价制度和绩效分配制度,使常规管理实现了五个对接(对接学生趣味性,对接学生特长性,对接知识性,对接大赛项目,对接技能高考),达到了以制度创新促进教学改革纵深推进的目的。

三是建立了学生素质评价体系,根据技能型人才培养目标要求,坚持发展性评价原则,有机融合学生思想道德教育和综合职业能力培养,积极开展丰富多彩、积极向上的技能竞赛、文体活动,促进学生基础文化、思想道德、职业素养等方面全面发展。同时,学校还把企业在“工学结合、顶岗实习”过程中对学生的考核意见纳入评价,以更全面的评价学生学业成绩、职业能力和思想品德,建立起了具有职教特色的学生综合素质评价体系。

四是创新督导体系,让学生参与教学管理,形成了“专职督导-教务督导-专业部督导-学生巡查”的督导体系。

三、从课堂教学向课内课外结合转变

为更好地培养学生综合能力,自2010年起,学校在抓好课堂教学这一主阵地的同时,积极有效地开展第二课堂活动,并把它作为发现人才、培养人才、选拔人才、推送人才的重要平台。通过这个平台,让技能拔尖、特长明显、有兴趣爱好的学生有了更多的学习提升机会,为技能大赛、技能高考、非遗文化传承培养了更多更好的生源。目前,学校第二课堂活动类别从最初的5类扩展到了27类。

第二课堂活动中最有特色的是民俗文化传承活动。作为“恩施市非物质文化遗产传承学校”,学校在恩施市非遗中心指导下,成立了民间音乐(恩施山民歌、五句子歌、石工号子等)、民间舞蹈(剧目排演、耍耍、莲湘等)、传统体育(竹马、板凳龙、舞龙、地鸽子等)、传统技艺(傩面具制作、恩施玉露制作、油茶汤制作等)等四大传承小组,聘请非遗传承人为指导教师,深入开展“民俗文化进校园、进课堂、进教材”活动,打造了极具特色的校园文化,对民俗文化传承保护和谐社会建设做出了很大的贡献。

四、从高学历教师向“双师型”教师师资队伍建设转变

第一,学校积极组织广大教职工开展师德师风教育活动,使全体教职工树立正确的世界观、人生观和价值观,以优良的师德师风促进良好学风的形成,从而有力推动了学校的整体工作。

第二,建立和完善“双师”队伍建设的政策措施。一是建立教师学习制度,通过定期组织学习,促使教师更新专业知识,提高实践能力和教学技能。二是建立教师交流制度,每年选派60余名教师到高职院校、兄弟学校和企业观摩、学习,或者通过组织教师技能大赛促进教师的交流。

第三,建立了较稳定的师资培训基地,分别进行理论培训和实践操作培训。理论培训基地一般为高职院校,通过选派骨干教师,到对口院校学习专业理论知识和现代化教学技术方法。实践操作培训是向工厂、企业选派教师参加技能操作实训。

第四,通过强化教育科研提高教师水平。科研工作除常规教研、课题研究取得明显成果外,最有成效是近两年开展的“精准帮教,结对帮扶”活动。2016年秋,为帮助新入职教师尽快了解和适应中职教育教学,学校教科室组织了一批经验丰富的专业骨干教师,对新教师进行帮助和指导,经过一个学期的实践,指导老师和新教师都感觉收获很大。2017年春,学校趁热打铁,将这项活动扩展成成全校性的“传、帮、带”活动:在学校教科研部门组织下,广泛开展名师带普通教师、老教师带青年教师、专业骨干带转岗教师、行业企业专家带校内教师的“师徒式”结对帮扶活动。“师徒”共同学习职业教育教学理论、相互听课评课或手把手地开展实训操作,师资队伍整体素质得到了极大提升。2017年秋,在恩施州中职教师信息化教学大赛中,学校10名参赛教师获得9个第一、1个第二名;在2018年4月恩施州中职专业课信息化教学大赛和文化基础课“说课程”大赛中,学校派出12名,获得10个一等奖2个二等奖,几乎包揽了所有项目的前三名,赢得了极高的赞誉。

五、从传统人才培养模式向现代学徒制、中高职一体化等多模式转变

2016年6月,我校被湖北省教育厅认定为省首批现代学徒制试点校,学校随即制定试点工作方案,以汽车运用与维修专业为试点业,主要参与企业为恩施州新长城汽车销售服务有限责任公司。2016年9月,学校招收了首批现代学徒制学生54名,并开始试行三段式育人模式:第1学年为基本专业能力和职业素养培养阶段,主要在学校完成文化课程学习任务,掌握专业所需基本技能,辅以1-2周企业的观摩实习,体验、感悟企业文化和工作流程。第2学年为工学交替阶段,让学生分组在企业实习6个月左右时间,每组由企业安排1名师傅带领2-5名学生进入岗位学习,使其核心岗位达到国家职业资格中高级工水平,其它岗位达到初级工水平。第3学年为顶岗实习阶段,让学生真实感受企业工作和企业文化。现代学徒制试行过程中,学校与企业深度合作,实现了“双主体育人”,使学生具有了在校学生、企业员工的“双重身份”,在专业教师和企业技师的双重培养下,熟悉岗位工作需求,了解行业企业发展态势,基本掌握了岗位核心技能,为学校人才培养模式改革积累了丰富的经验。

学校还与本地高职院校合作,探索实施了中高职一体化人才培养模式改革。自2014年秋季开始,与恩施职业技术学院联合开办会计、汽车运用与维修、建筑工程施工三个专业的“3+2”分段培养模式班,当年即招生265人(其中会计专业208人,汽车运用与维修专业57人)。2016年联办专业变更为会计、旅游服务与管理、计算机网络技术,共计招生441人。在中高职一体化培养过程中,我们按照《湖北省五年制高等职业教育管理办法》(鄂教规【2014】1号)和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》(鄂教职成【2015】3号)的文件要求,成立了“3+2”分段培养教育教学工作委员会,两校对人才培养方案、课程标准进行合作考察和调研,并组织专业负责人共同制订。双方还就教育教学常规管理、学籍管理、教学资源共享、师资力量、质量监控等方面进行了多次研讨,在学校人才培养模式改革方面取得了一定成效。

六、从教学评估向教学诊改转变

2017年6月,我校被湖北省教育厅确定为省级教学诊断与改进工作试点单位。按照省厅工作方案,学校制订了诊改工作实施方案,成立了以校长为第一责任人的领导小组和工作组,并新成立了教学质量管理处。近两年来,我们以提高人才培养质量为核心,以人才培养状态数据的采集和分析为基础,逐步建立完善内部质量保证制度体系,基本上形成了一套科学完备的教学质量监控体系。

一是决策体系。建立了以校长、分管副校长和教务、教研、质管处负责人、专业部负责人为主的教学管理队伍,形成了完整的领导保障体系。

第二是标准体系。包括学生发展的质量标准、教学工作标准、管理工作标准等。我校在进行大量的社会调查和学情调查的基础上,研究、制订并实施了《文化基础学科达标方案》《专业基础学科达标方案》《专业技能达标方案》《专业技能考证考级方案》等,根据社会对培养人才的目标需求,制定并开始实施《双师型教师培训方案》《教师教学水平和教学能力评价》《教学质量奖励机制》等,这一系列的标准体系,引导学生提高自己的文化素养和专业技能,引导教师更新传统的教育质量观念,紧紧围绕能力本位目标进行教育教学活动。

第三是制度体系。在制度建设过程中,牢牢把握“以服务为宗旨,以就业为导向”的原则,强调依法管理,强调管理为教学服务、为学生服务、为教师服务,现已制定的制度包括《教师教学管理制度》、《行政后勤岗位奖励方案》、《教师教学奖励方案》、《教师课堂教学十不准》、《中职学生毕业证管理办法》、《中职学生职业资格等级制度》、《中职学生奖学金实施办法》等,这些制度的建立和实行,使教学质量监控达到了有章可循、有章必循、奖惩分明、管理有序的目的,既能适应人才培养模式改革需要,又符合教育教学发展的需要。

第四是评价体系。我们在制定评价标准时,树立了发展性、人本性的教学质量评价观,实行定性与定量相结合、形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与企业的评价相结合、专家评价与教师评价相结合、学生自评与互评相结合,实现了评价由静态的管理转向动态的监控。

附件2  案例10:鹤峰县职校——《打造“三有”课堂实施方案》

为了进一步提高教师教学水平与教学能力,使职高的课堂上充满生机与活力,让越来越多的学生找到学习上的获得感,教师找到课堂上的成就感,特拟定本实施方案。

鹤峰职校“三有”课堂组织委员会

主任:张祥鸿

执行主任:廖俊东

执行机构:教科处、教务处、各教研组组长

执行人员:全体任课教师

鹤峰职校打造“三有”课堂具体实施流程

宣传发动阶段    组织学习阶段    课堂练兵阶段    学生评教阶段    教学比武阶段    教师评价阶段    评优表模总结阶段

一、宣传发动阶段(2019年1月10日至2019年3月15日)

明确宣传内容:

什么是“三有”课堂?

做到“三有”的前提是什么?

“三有”课堂核心解读是什么?

明确实施“三有”课堂教师具体的任务是什么?

1、“三有”:有趣、有效、有用、

2、责任心是三有前提,是有“趣味”、有“效果”  有“用处”、的基础。

众所周知,中职学生是经过层层筛选下来的学习差,行为习惯差等多差生,学校教师在这样的环境下很难有成就感,在教学的路上老师们艰难前行。但是尽管如此我们还是要旗帜鲜明讲责任心,有责任心才能培养学生的责任心,有责任心才能让更多的学生逐步走向人生的正规,作为中职教师才能无愧于心,其实这既是责任也是境界。没有责任心的课堂无从谈“三有”。也只能是雾中花、水中月,混混时间而已。

3、核心解读

(1)有“趣味”,教学是教师和学生的双边活动,只有双边互动,才能激发学生创造性学习的兴趣,所以我们要在课堂上展现我们教师风趣幽默的一面,让智慧与微笑在课堂上擦出火花,让学生的兴趣“澎湃”,积极调动学生创造性思维。尤其对于中职学生来讲,上课做到有趣并非易事,围绕课标设计有趣的活动或通过教师幽默风趣的语言组织教学,让学生跟着教师的节奏,完成容易完成的教学活动,是中职教师应该下力气研究的问题,也是解决课堂效率低下、课堂学生睡觉多的方向之一。因此如何设计出一个至两个有趣的活动来完成课堂教学应该是作为课堂评价重点考查指标之一。

(2)“有效果”是适应当前时代发展的需求,也是教师今后很长一段时间必须思考的问题,当然在课堂上教师要有激情,保持良好的情绪和亲切的教态,将自身融入与学生的合作之中。教师的喜怒哀乐在教师的表演下能触动学生,在学生的表演下能感动同学,这就是一个融洽的师生关系,和谐的课堂气氛。也可以将信息化手段引进课堂,创设宽松的教学环境,使学生手眼并用轻松、愉快的学习。教师的课堂教学针对职校学生是否真正有效是教师潜心研究的问题。因此教师的课堂是否有效、是否因材施教是课堂评价的必要考查指标之一。

(3)有“用处”即课堂道德输入及课堂的知识性与技能性,教学就是首要教会学生做人道理,尤其是中职学生,然后再融合学习知识、学习技能。学习是为了应用,知识是能力的基础,知识只有在应用的过程中才会转化为能力。尤其在中职教学中知识的深度、广度并不是很高深、宽广,其培养的方向是注重技能的培养。学生在课堂上得到真正有用的有价值无论是文化修养、还是知识技能都是值得肯定的。因此如何设计出既有趣又能提升学生素养还能围绕课标,做到既有趣教师有效果学生有用处的课堂教学是作为课堂评价的核心考查指标。

一堂“三有”课堂要设计有趣的教学活动,紧紧围绕学生的人文素养的提升,围绕课标实施有效的课堂教学。学生愿意参与课堂活动、教师愿意研讨的课堂教学。学生有用受益,教师也在不断的自我提升。

打造“三有”课堂是全体教师共同努力的方向,是取得良好教学效果的措施之一,是打造武陵山区特色中职学校有效办法。

4、明确任务:

依据课堂评价具体标准要求,一是在课堂练兵阶段全体任课教师需要在教学公共平台自行公布至少1节具有“三有”特点的课,包括(上课时间、地点、课型)并欢迎本组及其他任课教师听课、评课。在课堂练兵阶段全体任课教师需要随机听至少5节具有“三有”特点的课,并参与评课。教科处、教务处、各教研组组长需要随机听至少8节。廖俊东副校长需要随机听至少10节 。教科处负责统计“三有”课堂执行情况,主要依据以图片为证。此阶段也可由各个教研组按序安排本组教师上具有“三有”特点课,并将安排表上交教科处及公布于教学公共平台上以供教师选择。二是在教学比武阶段各个教研组要在教科处统一安排下推荐至少2名教师参加比赛。在这一阶段全体任课教师还需随机听至少5节,教科处负责统计“三有”课堂参加听课的教师,本阶段主要文本记载为证。另教科处、教务处、各教研组组长,廖俊东副校长需要随机听至少6节。此任务是一个教学研讨的阶段,是一个晒课比武的阶段。

二、组织学习阶段(2019年3月16日至2019年3月30日;2019年暑假期间)

1、学校教科处、教务处组织各学科教研组组长会议,让各教研组组长领会精神,如实传达学习内容至各任课教师,明确自身的任务(2019年3月16日至2019年3月30日)。各教研组要通过此活动初步遴选一批该学科的骨干教师、积极上进的教师提供该学科培训人员。(主要在课堂练兵阶段记录)

2、教科处、教务处积极协调、安排各教研组部分教师外出学习培训,进一步提升这部分教师“三有”课堂认知与实施“三有”课堂的实践能力。(主要在暑假期间培训)

三、课堂练兵、学生评教阶段(2019年4月至2019年10月)

1、本阶段在于教师初步尝试实践“三有”课堂,从中研讨各学科在实施课堂教学过程中既能体现学科特点,又能体现中职学生特点,还能正确定位“三有”课堂在该学科中的具体应用。研究信息化在学科中应用比重应该多少合适,既能激发学生情趣,还能有效地控制学生有目的的学习。

2、此阶段将下发统计表,各班围绕“三有”课堂的实施统计。本着循序推进的办法进行。2018年---2019年的标准定为:每科每学期有30%的课堂为“三有”课堂为基本合格课堂;每科每学期有40%的课堂为“三有”合格课堂;每科每学期有50%的课堂为“三有”良好课堂;每科每学期有60%以上的课堂为“三有”优秀课堂;

班级

 

星期

 

 

记录员

 

审核员

学科

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

是否有趣

 

 

 

 

 

 

 

 

 

是否有效

 

 

 

 

 

 

 

 

 

是否有用

 

 

 

 

 

 

 

 

 

月评

学科

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“三有”节次

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、围绕“三有”召开学生座谈会,及组织学生进行问卷调查。寻找学生心中的最好教师。

四、教学比武、教师评价阶段(2019年11月至2019年12月)

由教科处将各个教研组上报的参赛人员在集中时间统一比武,评定“三有”优质课堂。此阶段将下发由教科处负责的课堂评价具体标准实施打分:90分以上(有“三有”且课堂结构合理效果好)优秀;80—90分(有“三有”课堂结构及效果一般)良好;60—80(活动设计无趣、但有用或有效)合格;60以下(无“三有”或者只有一“有”)不合格。

五、评优表模总结阶段(2019年12.16月至2020年1.15前)

1、结合学校学年度工作总结对于优秀的“三有”课堂教师进行表彰。(含荣誉证书与一定的物质奖励)

2、结合从练兵阶段的学生评教到教学比武阶段的教师评教综合表现,推选参加州级比赛选手。在州级教师比武中获得一等奖的选手将直接评定为年度业绩考核优秀,若在省级教师比武中获得二等奖以上将增加一个指标到该教研组,由该教研组依据本组实际评定除参赛本人以外的另一名教师。

3、教科处就2019年度“三有”课堂作专题总结报告。并下发各任课教师在本年度就“三有”课堂执行情况及学生中肯评价表。

“三有”课堂时间长,研讨问题多,全体任课教师本着用心学习,认真体验,贵在坚持的态度全面实施“三有”课堂,相信鹤峰职校课堂教学会有更进一步的提升。

 

附件:恩施州各中职学校教育质量年度报告

巴东职高教育质量年度报告(2019).doc

恩施市职校2019年教育质量年度报告.docx

恩施州卫生学校2019年度质量报告.docx

恩施州信息技术学校2019年度质量报告.doc

鹤峰职校2019年度质量报告.docx

建始职校2019年中职质量报告.docx

来凤县中等职业技术学校 2019年教育质量年度报告.docx

利川职校2019年教育质量年度报告.docx

咸丰县中等职业技术学校2019年度质量报告.doc

宣恩县中等职业技术学校2019年教育质量年度报告.doc